受访：周素贞老师（毕理学院幼儿教育系讲师）
采访、整理：又青
“‘唐氏症’会不会传染？”“自闭儿会不会伤害我的孩子？”“跟特殊儿一起，我的孩子会不会模仿他们的动作？”
如果幼儿园班上有特殊孩子，你愿意让孩子与他们同班，一起学习、成长吗？
过去，许多特殊儿家长不敢带孩子出门，担心上学被欺负等，内外两股压力，直把人推逼到角落，孩子于是孤独成长，甚至“不会成长”。但近来情况改善，许多机构团体、政府部门积极推广醒觉教育，社会和特殊家庭之间，距离慢慢缩小。而今，许多特殊儿也在各领域崭露头角。
教育部在《2013年至2025年国家教育发展大蓝图》，承诺将推广“融合教育”，让更多特殊需要学生，融入普通学校就读。
融合教育适合“所有人”
诗巫毕理学院幼儿教育系讲师周素贞，投入“早期疗育”（简称“早疗”；Early Intervention）已超过20年，并且在“特殊儿教育”有深入研究。12年前，她开始在各地幼儿园推广融合教育；2017年，加入毕理学院幼儿教育系讲师行列。
“大家常把‘融合教育’与‘特殊儿童’划等号，其实融合教育真正的定义是‘不排挤人’——所有人同在一个环境，一起学习——融合教育是给‘所有人’的。”素贞阐明。
融合教育打破传统二元教育系统（普教与特教），让所有孩子“融合”相处、学习。这一点，与基督教“平等对待”“彼此尊重”的价值观相符，在上帝眼里，每个人都有同样价值。
相较国外，如：加拿大、美国、欧洲等，融合教育在我国起步算迟，但近20年砂拉越在这方面进步许多——“90年代初，西马开始推行早疗，主要针对智障孩童。当时马来西亚基督徒关怀协会（Malaysian Care）积极推广，砂拉越卫理公会华人年议会主动联系，他们就派人协助；现在，教会在诗巫、古晋、美里等较大的城市已有早疗中心，近期也协助民都鲁开发早疗服务。”
素贞继续说：“融合教育胜过特殊教育，包括：减轻经济负担（特殊教育费用高昂）、学生被教导不可排挤人、学生可以彼此认识，包括从小认识什么是‘自闭症’等等。我也得悉，在德国大学，特教是门必修课。因为当地政府看到，学生无论以后从事什么行业，都会遇见有特殊需要的人——他们确实就在我们身边！”
她继而把“融合”概念圈得更广：“马来西亚是多元的国家，而融合就是多元！融合教我们接受并尊重差异。就有个说法：只有一种东西能被分类，就是洗衣服时，会按颜色区分衣物；而教育，是不该被如此区分的。”
素贞教课，时常提醒学生“有教无类”。她说：“融合教育不仅学习技巧，更是一种心态改变的过程。当老师们观念与心态对了，就会积极教育，学生就学习更多。”
约七八年前，素贞做了一项问卷调查，询问没有特殊需求小孩的父母：“班上有特殊儿同学，对你孩子有什么好处？”其中一名妈妈回应：“我孩子班上有几名特殊儿，正因如此，老师们更用功，构思教学方法。当老师付出越多，我的孩子学得越多。除了吸取学术知识，孩子也学会帮助弱小的朋友”。
在融合教育班上，除了两名“大老师”，还有二十多名“小老师”——班上每名同学，都是这些特殊孩子的老师。
特殊儿会不会“影响”一般孩子？
诗巫新福源堂卫理公会幼儿园成立了30年，一向有特殊孩子在校；2008年，正式地公开实行融合教育。副院长慧慧说，一个班级大约一两名特殊儿，较易兼顾。由于许多特殊儿被其他学校拒收，因此父母都乐意把孩子送来这里。
但她也说，有些家长较难接受，担忧孩子受特殊儿“影响”。慧慧只能解释，希望家长给予时间，证明融合教育是可行的。过了一年多，他们的孩子确实“受影响”——变得更有爱心、包容心。
“妈妈们看到孩子主动牵特殊儿，带他们上厕所，帮助他们……看到了孩子改变，”慧慧说。老师们常鼓励孩子成为‘小助手’，照顾有需要的朋友，如：协助特殊儿扭开水龙头、教他们洗手、提醒他们要把鞋子放在架上、协助他打开便当盒盖等等。”
素贞笑说：“其实大部分人都觉得他们是‘很可爱’的；而对于我，他们比一般孩子‘更可爱’。”特殊孩子多数有沟通障碍，因此会使用肢体语言表达善意，像是拥抱，特别给人一种暖意。
素贞从小就喜爱孩子，常看到邻家孩子可爱，就主动要帮忙带。长大后，她立志朝这方面发展。她说，投身教育单凭耐性还不够，必须是喜爱小孩，再来是装备自己。
“当老师们有机会接触特殊孩子，就会对他们产生感情。我给学生的作业，就是一定要接触特殊孩子，孩子自然就会‘融化’这个老师。”
据教会早疗中心数据，到中心来的特殊孩子，上幼儿园的大约八九成；相较20多年前，中心40个孩子，顶多两三名，最多五六名上幼儿园。在诗巫，从幼儿园上正规小学的，也有七八成，挺高的比例。这发展趋势也顺应了教育部推广的“一个都不能少”政策（Zero-rejection policy；此政策落实有教无类，协助有特教需求、无国籍的学生就读）。
特殊儿融入社会，自小开始
素贞认为，要让孩子融入社会，自小就要开始，不可耽误。
“曾有两个孩子，都有体障。一个接受正规教育体系，一个在特教班。现在两人都30多岁，特教班的没有结婚，与父母同住，他的朋友就是父母的朋友，年龄较他大许多；正规系统长大的孩子，有很多朋友，有教会的也有社会上的，娶妻生子，有工作；特教班的也工作，但是在父亲的工厂。你看到两者的差别吗？”
这对没特殊需要的孩子而言也一样，自小有接触，长大后多半不会排斥他们，甚至当他们前来应征工作，愿聘请他们的机会也较高。这就是一个多元国家所该有的“融合社会”——彼此尊重、接纳——也是基督教“爱神，爱人”的表现。
特殊儿真的需要被社会关注接纳！！