从接纳到同行：教会特殊儿童事工8大实践

特殊儿童来到教会，不只是需要一个座位，更需要一个被接纳、被理解和能够参与的空间。教会如何从课室管理、团队建立到家庭陪伴，实际地支持特殊儿童及其家庭？以下从八个方面，分享教会推动特殊儿童融合事工的实践方向。

01从接纳开始：课室管理的基础

当特殊儿童来到教会，教会首先要思考的，不是“这个孩子会不会影响课室”，而是“教会如何为他预备一个可以参与的空间”。

儿童事工可以选择成立特殊班（宝贝班），也可以让特殊儿童进入普通儿童主日学的融合班。两种模式各有特点，关键在于教会的人力、资源和服事能力。

特殊班能够集中照顾特殊儿童，方便设计针对性课程，也能让家长彼此扶持；但同时需要大量人力和经费，特殊儿童与普通儿童互动的机会也可能减少，有些家庭更需要长途跋涉才能参与。

融合班则较容易在社区教会中落实，让特殊儿童能够就近参与，在日常环境中与普通儿童互动，也方便教会持续关怀家庭。因此，教会不必等到条件完善才开始，而可以先从敞开课室、接纳孩子做起。

特殊儿童在课室中可能出现离座、走动、说话、发声、不看老师或频繁要求上厕所等行为。这些表现往往与注意力、记忆、理解、沟通及组织能力有关。有些孩子听不完整指令，容易出现“听头忘尾”的情况；有些孩子难以理解“良善”“公义”等抽象概念；面对文字较多的教材时，也可能难以吸收。

因此，课室管理的起点不是压制行为，而是先理解孩子的能力，再调整教学方式。

02建立团队：不要一个人承担

特殊儿童事工很难靠一个人长期承担，必须建立稳定的团队，并形成一致的服事理念。其中一个重要原则是：家长是最好的老师。

教会可以邀请灵命成熟的特殊儿童父母参与服事。他们长期陪伴孩子，对孩子的需要有实际的经验，也能帮助同工更深入了解特殊家庭的处境。

同工与家长之间也需要建立彼此信任的关系，可以互相提醒和协助，但不要采用批评式的教养方式。教会尤其要避免家长彼此比较孩子的表现，营造一个可以安心分享、学习和寻求帮助的环境。

团队也要有清楚分工：授课老师负责备课和教学；看顾或辅导志工则负责陪伴、安全、如厕及情绪照顾。核心同工也应定期祷告、沟通和检讨，让大家对孩子的需要及管教方式有共同认识。

此外，教会也可招募大专生及弟兄姊妹参与阶段性的志工服事，并通过“伤健融合主日”让更多会众认识这项事工。日常也则可善用通讯群组，让同工及时掌握孩子的情绪、身体状况及特别需要，方便接班的同工提前预备。

03从环境到课程：按孩子的需要调整

融合班不只是让特殊儿童坐进课室，更要帮助他们真正参与。

座位可以安排在前排，或让自控力较强、有爱心的同伴坐在附近。不过，更重要的是教导普通儿童如何与特殊儿童相处：不嘲笑、不围观，遇到突发行为懂得退让，并在需要时寻求老师帮助。

新加入的孩子，课前应先了解其年龄、语言及沟通能力、学校经验、主要照顾者，以及和接受指令的情况，也要留意感觉统合方面的需要。

曾有孩子因为害怕黑暗，当课室在唱诗时关灯播放投影，他便一直站在门外，不敢进来。团队了解原因后，将诗歌环节改为开灯，并改由真人上阵，孩子便能安心进入课室。

有些看似“不配合”的行为，
其实是在表达孩子的害怕或不舒服。

课程设计则可掌握几个原则：

• 多图少字：善用图片、绘本和影片，减少文字。
• 适时转换活动：圣经故事、诗歌、美劳、游戏等交替进行，避免单一活动持续太久。
• 善用音乐：透过音乐帮助孩子稳定情绪、进入学习状态。
• 把真理生活化：例如把“良善”解释为“心很好、愿意帮助人”，“公义”就是“公平、不偏心”，“正直”就是“不说谎、不做坏事”。
• 安排双轨时间：除了主日学课程，也可安排较轻松的活动，让特殊儿童有自在的空间，同时让家长能够参与成人聚会或查经小组。

04正向行为支持：看见孩子的好行为

特殊儿童的行为管理，不只是告诉孩子“什么不能做”，更重要的是让孩子知道“什么是应该做的”。

行为就像是“翘翘板”，
有好行为时肯定孩子，他有坏行为的情况就会减少了。

因此，当孩子表现出合适的行为时，要及时、具体地给予肯定。与其不断说“不要跑”，不如在孩子安静坐好时马上说：“你今天坐得真好，眼睛也有看着老师！”

及时赞美孩子的好行为，让他知道你期待他的行为是什么。

赞美可以从小地方开始，例如听从指令、保持礼貌、稳定情绪、自己穿好鞋子等。在生活自理方面，也应先让孩子自己尝试，不要凡事包办，让他们逐渐学习独立。

除了口头赞美，也可使用适当的增强方式，例如让孩子选择座位、操作PPT、发放奖品等。关键是及时，而且要符合孩子真正喜欢的东西。

曾有一名威廉氏症孩子不喜欢吃饼干，却很喜欢上台领奖。对他而言，真正的奖励不是饼干，而是上台时被肯定、被看见的感觉。

每个孩子在意的事物不同，
真正有效的鼓励，需要先了解孩子。

05先找原因，再处理行为

特殊儿童离座、哭闹或情绪失控时，打骂和强迫通常无法解决问题。同工需要像“侦探”一样，找出其行为背后的原因。

孩子坐不住，可能与注意力、感觉统合、情绪、身体不适、睡眠不足、不了解课堂要求或觉得课程沉闷有关。对一些肌肉张力较弱的孩子而言，长时间坐着本身就是负担，可以让他们短暂走动或活动一下，再回到课室继续学习。

先找原因，再处理行为，
比单纯要求孩子“听话”更有效。

面对孩子的情绪暴走，应先同理，而不是急着讲道理。认知能力较高的自闭症儿童，有时会因为规则改变或事情没有按照预期发生而情绪失控。

例如，有孩子因为不能跟着父母参加成人讲座而大发脾气。老师可以先回应：“我知道你担心妈妈不见了。”待孩子情绪稳定后再解释原因，并安排其他参与方式。

更重要的是提前设想。下一次讲座前，可以预先安排孩子担任“增强物颁奖人”等角色，让他拥有明确的任务和参与感，减少类似情绪危机再次发生的可能。

对于认知能力较低的孩子，则可用较简单的方法转移注意力，例如陪他到教会其他地方走一走，慢慢平复情绪。

06简单的指令与安全的危机处理

当孩子开始拒绝指令时，可能是情绪升高的前兆。这时不要不断重复命令，更不要陷入对峙。有时候，“以退为进”反而更有效。

口头提醒也应尽量避免唠叨，可以让孩子自己说出答案。

当答案由孩子自己说出来，他们会更愿意跟着行动。

若孩子出现严重情绪崩溃，甚至有攻击他人、自伤等危险行为，教会必须有清楚的安全处理流程，并由受过训练的同工执行。重点不是与孩子对抗，而是先保护孩子和周围人的安全，再帮助孩子恢复情绪。

同工应保持冷静，以平稳的声音陪伴孩子，待情绪缓和后，再帮助他调整呼吸和身体状态。当涉及身体限制或保护性介入时，更必须有明确的培训和安全规范，不能单靠个人经验处理。

07让特殊儿童成为“贡献者”

融合班不只是让特殊儿童接受帮助，也要让他们成为群体中的贡献者。

可以安排他们关门、开关电灯、发讲义、操作PPT或协助发奖品。当孩子从“需要别人帮助的人”转变为“能够帮助别人的人”，他们的参与感和归属感也会提高。

同时，普通儿童也需要学习“公平”与“平等”的区别。

例如，不同身高的孩子一起看球赛，如果每个人都拿到一样高度的箱子，矮个子的孩子还是看不到；若根据身高提供不同高度的箱子，大家都能看见，这就是公平。

所以，当孩子问：“为什么他的作业比较少？”老师可以解释：“因为你的能力比较强，只需要少一点帮助；他需要多一点帮助才能完成。根据每个人的需要给予支持，这才是真正的公平。”

08从课室走进家庭：让服事持续

服事特殊儿童，最终不能只停留在课室。帮助孩子，必须从帮助家庭开始。

如果只关注孩子在主日学里的表现，却没有看见家庭长期面对的压力，服事很难持续。因此，教会也要关注特殊儿童父母的灵命成长与实际需要，鼓励他们参与查经小组、专题讲座和退修会，并邀请有类似经历的基督徒父母分享见证。

同路人的一句“我也经历过”，往往比单纯的专业分析更能带来共鸣和安慰。教会也可以透过电话关怀、家庭探访等方式走进特殊家庭的生活。

陪伴特殊儿童是一条漫长的人生道路。教会的服事，不只是帮助孩子在行为上进步，更是陪伴整个家庭在长期的挑战中，继续经历上帝的爱与恩典。

让接纳不只停留在理念，
而是在每一个课室、每一次服事、每一个家庭中成为真实的行动。