教会的看见与支持——从理解到双向融合

这些都是教会里真实上演的情景。在教会与社会中，有一群常被忽略，却长期承受重担的家庭，就是特殊儿童及其家人，包括自闭症、注意力缺陷过动症（ADHD）、智能障碍等。

服事特儿家庭，不只是在教会开设特殊班，把孩子交给少数老师照顾，而是整个教会一起学习理解、接纳和同行。这就是“双向融合”：不只是让特殊儿童进入教会，也让教会学习走进他们的世界。

真正的服事，需要从认识开始。了解特殊儿童的行为与成长特点，才能减少误解；会众愿意跨出自己的舒适圈，教会才能逐渐成为一个让特殊儿童及其家庭安心留下来的地方。

建立在正确理解上的肢体生活

一般家庭较少与特殊家庭深入接触，遇到行为或表达方式不同的孩子时，常不知如何回应。有人担心说错话而不敢接近，有人主动帮助却因不了解孩子的需要而被拒绝。特殊家庭也可能因为害怕异样眼光而减少社交，双方反而更加陌生。

特殊儿童有时会说出令人尴尬的话，或做出一般人难以理解的行为；例如，有孩子看到长辈满头白发，直接问：“阿伯，你好多白头发，是不是快要死了？”也有亚斯伯格症孩子因为认为教会电脑密码太简单，担心被黑客入侵，竟自行修改全教会电脑的密码。

这些行为容易被看成“没礼貌”“故意捣蛋”或“父母不会教”，但孩子可能只是还没有学会一般人习以为常的社交规则。

会众常见的误解，包括把问题归咎于父母管教、把特殊儿童与负面行为画上等号，以及以怜悯代替接纳。

事实上，许多父母已经非常努力地管教孩子，甚至比一般家庭更加严格。只是由于孩子的神经发展特点不同，有些行为，并不是单靠传统管教方式就能改变的。

因此，面对特殊儿童，第一反应不应只是责备，而要先问：“他为什么会这样？是不是有些我们认为理所当然的事情，他其实还没有学会？”

理解他们的特殊行为

特殊儿童的大脑发展、感觉处理和信息接收方式可能与一般儿童不同，因此有些看似“不听话”的行为，其实与神经发展有关。

ADHD孩子在注意力、冲动控制和执行功能方面存在困难，大脑发展也可能较慢，行为表现有时比实际年龄小几岁。他们往往难以长时间安静坐着，不停走动或讲话，而这些行为有时反而是在帮助自己保持清醒和专注。

因此，与其一直要求他们“不要动”，不如思考怎样帮助孩子用适合自己的方式学习。

自闭症孩子在理解别人的想法、表情和社交线索方面可能存在困难，因此较少眼神接触，也不容易察觉别人的情绪。有些孩子视觉记忆很强，对细节特别敏锐，却较难理解整体情境，也可能十分执着于字面意思。当现实与他们理解的规则发生冲突，就容易产生强烈情绪。

部分特殊儿童也可能有感觉统合方面的困难，对声音、触觉或身体感觉特别敏感，却无法清楚表达不适，只能通过哭闹、尖叫或逃跑等行为表现出来。

所以，看见这些行为时，与其马上判断“他又在捣蛋”，不如先了解行为背后的原因。理解，是接纳的开始。

允许特儿在错误中成长

接纳并不等于无底线地容忍，也不是因为心疼孩子就不设界线。真正的接纳，是看清孩子目前的能力和限制，不要求他完成超出能力范围的事情，同时帮助他一步一步学习。

孩子犯错时，也可以把它看成学习的机会。例如，一个孩子在车站看到陌生人正在吃饼干，直接伸手拿来吃。与其责骂“没礼貌”，不如当场示范：“请问我可以吃一点你的饼干吗？”让孩子马上练习，这样，他才能真正学会新的表达方式。

又如，餐厅老板问孩子：“叔叔做的菜好吃吗？”孩子可能直接回答“不好吃”，这时，大人可以教他换一种更合适的表达方式：“你的菜我不习惯。”孩子仍然可以诚实表达自己的感受，同时也学习顾及别人的感受。

一名过动症孩子在玩沙时不小心弄伤了一名小女孩，因为害怕而逃跑。妈妈没有替孩子承担责任，而是告诉他：“祸是你闯的，该道歉的是你，不是我。”在给予孩子安全感的同时，妈妈也教他如何诚恳地向对方道歉。

这样的处理不是纵容，而是帮助孩子把错误变成学习。特殊儿童需要不断练习社交技巧，越早学会表达、道歉和处理冲突，越能减少日后的人际困难。

与亚斯伯格孩子沟通三部曲

面对比较执着、直接或容易挑语病的亚斯伯格症孩子，直接责备往往很难达到效果。

可以采用“三部曲”：第一，先征求同意，例如：“我对刚才发生的事情有一些看法，不知道可不可以跟你说？”第二，具体说明问题，不笼统地说“你很没有礼貌”，而是让孩子看见自己的行为如何影响别人。第三，留下思考空间，让孩子回去想一想。

这样的沟通本身就是一种示范，让孩子学习如何尊重别人、表达意见和处理冲突。

曾有一名讲话尖锐、喜欢批评别人的亚斯伯格症孩子，在长期接受这样的沟通后，逐渐把这种方式内化为自己的习惯。后来，他在提出批评前会先征求对方同意，也会在最后表达歉意。

教导特殊儿童，不只是纠正当下的行为，
更是在帮助他们建立一生受用的能力。

自闭症孩子也能认识神

没有语言能力，不代表没有思想。

一名小学六年级、没有口语能力的自闭症孩子阿旭，在学会打字沟通后，写下自己的心声。他表示，自闭症让他认识上帝，并希望成为牧师，把自己认识的神告诉别人。

这让主日学老师重新认识这个孩子。原来，一个无法用口说话的孩子，也可以听见、思想、认识神，并拥有自己的梦想。

另一个ADHD孩子平时很难安静坐在主日学课堂，经常在教室后方走动。然而，他在学校的即兴演讲比赛中，却能清楚地讲述历史人物的生平和事迹，并获得全校第一名。后来大家发现，他虽然没有坐在前面听课，却一直用自己的方式吸收投影片上的内容。

孩子没有按照我们期待的方式学习，
不代表他没有学习。

当教会愿意改变眼光，就可能发现孩子身上原本没有被看见的恩赐。

在基督的身体里，不同的人彼此需要

真正的融合，不是把特殊儿童放进普通教会活动就结束，而是让双方都愿意调整和学习。

特殊儿童需要学习在群体中生活，普通会众也需要学习理解不同的人。正如《哥林多前书》十二章所说：

……身上肢体，人以为软弱的，更是不可少的。

哥林多前书 12:22

在基督的身体里，不同的人彼此需要。特殊儿童也能帮助普通人学习谦卑、忍耐、接纳和舍己。因此，融合不是单方面的帮助，而是彼此成长。

服事特儿成为全教会的文化

特殊需要事工若只靠一两个热心同工，很容易因疲累而难以持续，因此需要成为全教会的文化。

1. 教导全教会

   定期举办融合教育讲座或主日信息，让会众认识特殊儿童的特点，减少误解和恐惧。

2. 获得长执支持

   在空间、交通、人员和培训等方面提供资源，让会众看见接纳特殊家庭是整个教会的责任。

3. 建立服事团队

   同工彼此沟通、祷告和分担，不让一个人长期独自承担。

4. 从事后处理转向事前预防

   知道孩子容易跑出教室，就提前安排同工守候；知道孩子执着关电脑，就预先提醒和引导。了解孩子的特点，就能减少突发状况。

5. 从星期日走进家庭

   特殊家庭的需要不只发生在主日。教会可以提供喘息服务、家庭探访、一起吃饭或外出等实际陪伴，让家庭不只是“来教会找照顾”，而是在教会建立关系、经历信仰。

让教会成为可以回来的家

特殊家庭面对的挑战漫长而复杂。他们需要的，不只是一个星期日可以暂时托付孩子的地方，而是一群愿意理解、接纳并长期同行的人。

服事特殊儿童，也不是单方面“帮助他们”。当教会走近这些家庭，普通会众同样会在过程中学习谦卑、忍耐、爱与接纳。

双向融合的核心，不是要求特殊儿童变得和大家一样，而是让教会学习接纳不同的人，在基督里彼此成为不可少的肢体。

当神问：“你在哪里？”愿教会能够回应：“主啊，我在这里。”