资料整理：锦燕
“你的孩子会打人吗？”
“唐氏症会不会传染？”
“这种病，应该吃药就会好吧？”
“这孩子连话都不会说——不是傻的吧？”
孩童，属“弱势群体”，需要父母细心照料，方能顺利成长；而在这弱势群体当中，还有更弱势的一群——特殊儿童（简称“特儿”），即“有特殊需要的儿童”（Children with Special Needs），涵盖所有在学习、发展、生理、心理或行为方面，需要额外辅助、支持的儿童。至今，这是最实在也最中性的说法，不带岐视或贬意。对比过去常用而今已渐渐被淘汰的“残障”“残缺”“弱智”“ 智障”“ 迟钝” 等带伤害的字眼，“特儿”的称呼能减少许多偏见与恶意。
偏见：伤口撒盐
特儿及家属的处境，已经比一般家庭艰难许多，不足为外人道；若再加上来自社会、环境的偏见与误解，无疑雪上加霜！在一个发展成熟的社会中，特儿这少数的弱势群体，不应被排挤或抗拒，而应得到“额外”的支持与理解。
在过去，人们对特儿缺乏认知，给他们贴上很多负面的、在伤口撒盐的标签；就如一位师母所分享的，在孩子确诊为“过动儿”之前，身边人（包括教会肢体）都只道孩子顽皮、捣蛋，师母没有好好管教，没有好见证……而对唐氏儿、学习障碍、自闭症等贴上的各种标签则更为不堪。
文桥辅导部主任梁婷婷提到大众对特儿的偏见与误解时，她说：“很多时候，我们会觉得他们顽皮、捣蛋、麻烦、可怕、难相处……甚至认为他们的行为是故意的，”她举自闭儿（ASD）为例：“我们有时觉得这些孩子没礼貌或冷漠，你跟他说话，他不回应你，连看都不看你；但某些方面又很敏感，很容易受刺激……其实很多时候，特儿的反常不全是家长管教不当，而是在生理上、心理上的一些状况，使他们比一般人更难以控制自己的行为。”
因大众的误解，家长不敢把特儿带出门，以致他们的环境空间更缩小、更闭塞，形成恶性循环，对他们的成长与学习更为不利。
特儿类型与特征： | ||
类型 | 涵盖 | 特征 |
神经发展 影响儿童成长 | A. 自闭症谱系障碍 （ASD：Autism Spectrum Disorder） | * 社交困难、语言发展迟缓、兴趣狭窄、难以沟通或理解情绪、重复行为、感官敏感（对光、声、触觉等反应异常）。 |
B. 智力障碍 （ID：Intellectual Disabilities） | * 智商低于平均水平，学习能力显著低于同龄人，适应能力与生活自理能力受限，需要终生支持（轻度至重度不等）。 | |
C. 注意力不足／多动障碍 （ADHD：Attention Deficit / Hyperactivity Disorder） | * 注意力不集中，容易分心、多动，坐不住、行为冲动，难以完成任务或遵守规则。 | |
D. 语言障碍 （Communication Disorders） | * 语言发育迟缓、说话困难、口吃、表达障碍等。 | |
E. 特定学习障碍 （Specific Learning Disorders） | * 尽管智力正常，但在特定学习领域表现困难、落后；常见的有：阅读障碍（Dyslexia）、书写障碍（Dysgraphia）、数学障碍（Dyscalculia）。 | |
身体障碍 先天或后天因 | A. 脑性麻痹 （CP：Cerebral Palsy） | * 因脑发育异常导致的运动障碍，肌肉控制与协调困难，影响走路、说话、写字等功能；伴随智力或感官障碍的可能性较高。 |
B. 听力障碍 （Hearing Impairment） | * 听觉能力受损或丧失，语言发展缓慢或不同步，可能需要助听器或手语沟通。 | |
C. 视力障碍 （Visual Impairment） | * 部分或完全失明，依赖触觉、听觉、盲文、特殊辅助人员或设备来学习。 | |
D. 肢体障碍 （Physical Disability） | * 四肢活动受限，如肌肉萎缩症、截肢等。 | |
情绪与 在情绪控制、 | A. 焦虑症和抑郁症 （Anxiety & Depressive Disorders） | * 情绪：焦虑、抑郁、愤怒、恐惧、情绪低落； |
B. 选择性缄默症 （Selective Mutism） | * 在某些社交场合无法说话，但在熟悉环境中可以正常沟通。 | |
C. 对立违抗性障碍 （ODD：Oppositional Defiant Disorder） | * 持续对权威人士（如父母、老师）反抗、挑战规则、脾气暴躁。 | |
D. 创伤后应激障碍 （PTSD：Post-Traumatic Stress Disorder） | * 因经历创伤（如虐待、事故、战争等）而出现恐 | |
综合性或 可能有多重障 | A. 唐氏综合征 （Down Syndrome） | * 由染色体异常引起，智力发育有轻至重度障碍，常伴有心脏病、肌张力低等问题。面部特征明显。虽学习速度较慢，但多有良好模仿能力和情感反应。 |
B. 威廉斯综合征 （Williams Syndrome） | * 学习障碍、过度友善、对音乐特别敏感。 | |
C. 雷特综合征 （Rett Syndrome，主要影响女孩） | * 逐渐丧失语言和运动能力 | |
身为辅导员，婷婷认为，家长应帮助自己的孩子学习接纳身边的特儿。她说：“当我的孩子回家跟我提到某些同学的反应，我就猜测到那是特儿。我会告诉孩子应该如何回应，并尝试去了解同学的情绪；无论发生什么事情，特儿也会感觉到身边谁对他和善，谁看不起他、排挤他……我尽可能教导孩子如何伸出橄榄枝，如何应对特儿的某些反应。我想这是我们家长对孩子最基本的教育。诚然，孩子的包容能力有限，未必能达到我们的期待，但我们不能不教导，毕竟那是孩子成长过程中需要学习的部分。”
接纳：回归社会
经教育界、宗教界、辅导界、非政府机构、政府等多方的宣导与教育，情况有可喜的进展，至少社会的认知与接纳度提升许多。而功不可没的还有影视界。印象最深刻的是1988 年的《雨人》（Rain Man），让全世界认识了自闭症；主演的达斯汀·贺夫曼亦凭此片再夺奥斯卡最佳男演员奖。2007年，另一部触动人心的印度影片《地球上的星星》（Taare Zameen Par）则让千万观界认识了阅读障碍/ 学习障碍。中文影片中，较为人知的是李连杰主演的《海洋天堂》；而最有影响力的电视剧则莫过于韩剧原版，后改编成美剧的《良医》（The Good Doctor），主角患有自闭症和学者症候群——在某个有限领域有超常表现，却在其他广泛层面有明显的心智障碍。
20 多年前，电脑系毕业的黄其薇姐妹，成为诗巫卫理关怀中心同工。当时父母就有很多疑虑，包括：你天天看着他们，以后你的孩子会不会也有障碍？那是她第一次感受到旁人对特殊孩子的误解。近年来，她能感受到误解的减少，接纳的提升。在某次受访时，她说：“走在外面，公众人士会对他们微笑，鼓励他们。有一次，一名学生情绪不稳，忽然大喊大叫，有人主动走过来问：需要帮忙吗？”提及此情景，其薇的语调，透着欣慰和感恩。当公众人士的接纳度越高，家长带孩子外出的意愿就越高。
更让她感恩的是，特儿能以最单纯无瑕的信心认识神、信靠神。她说：“有个唐氏儿在障碍训练时，要过一个独木桥；大家连哄带骗的，他始终不敢踏出那一步。最后我们提议说，你要不要祷告？他真的就合上手，闭上眼，简单祷告说：耶稣帮助我。当他踏出那一步时，我们真觉得——成事在上帝。”
援手：各尽其能
经各界的努力，确实提升了公众人士对特儿的认知与接纳，但正如辅导主任婷婷所言：仍有很大的进步空间，有很长的路要走。
特殊儿童不仅仅是“有各种不同的障碍”，更是“有各种不同的需求”；社会与教会不仅要看见他们“缺少什么”，更要思想如何帮助他们充分发挥神所赐的潜能。
在马来西亚，我们（文桥）采访、报导过的，以基督信仰为中心的特儿机构有：
① 灯塔特殊培训中心
（Beacon Life Training Centre – BLTC）
② 诗巫卫理关怀中心
1st Floor, Agape Centre, Off Alan Road,
96000 Sibu, Sarawak.
电话：084–219 914
电邮：metc_2004@yahoo.com
此外，国内还会举办年度的“特殊孩子亲子福音营”，今年将于9 月15-18 日在波德申卫理站（ Port Dickson Methodist Centre）举办第十四届，详情请看面子书：
Special Needs Family Gospel Camp
特殊孩子亲子福音营
由文桥传播中心/ 马来西亚基督徒写作团契主办的，“第15 届马来西亚华社辅导研讨会”将于2025 年9 月19-21 日举行；辅导部同工议定主题为：“辅导与特教工作者，携手辅助特殊儿童及其家庭”。除了提供有关的专业知识与技能，拓展并整合多元化资源，亦祈盼能借此提升公众对特儿及其家庭的认识，营造友善支持的社区环境，此乃文桥近年经常关注的课题之一。
文桥曾经刊载，有关特儿的文章与视频：
🔶 给你一份特殊的爱
🔶 融合教育尊重多元·接纳差异
🔶 爱，不隔离——特殊孩子线上学习有挑战有收获
🔶 特殊孩子勇敢踏出去，我们愿接纳吗？
🔶 给你付出与回报，怎能计算？
🔶 从特儿身上学到不要自以为完美
🔶 或许天堂里，就是像他们这样的人
🔶 55 岁生日礼物跨出第一步，服事特殊儿童
![](https://bridge.org.my/wp-content/uploads/2025/06/bridge207-button.png")
